PROPOSAL PROGRAM KREATIVITAS MAHASISWA PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TYPE STAD BERBASIS SETS PADA MATERI KOLOID TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK

PROPOSAL PROGRAM KREATIVITAS MAHASISWA

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TYPE STAD BERBASIS SETS PADA MATERI KOLOID TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK

BIDANG KEGIATAN:

PKM PENELITIAN

Diusulkan oleh:

Ketua	Ani Apriani Agustin	NIM.140621001	Angkatan 2014
Anggota 1	Anisa Nurhuda Utami	NIM.140621004	Angkatan 2014
Anggota 2	Siti Tanti	NIM.150621010	Angkatan 2015

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH CIREBON

2017

DAFTAR ISI

LEMBAR SAMPUL ......................................................................................   i

LEMBAR PENGESAHAN............................................................................... ii

DAFTAR ISI...................................................................................................   iii

DAFTAR TABEL ............................................................................................. iv

BAB 1 PENDAHULUAN................................................................................. 1

1.1 Latar Belakang.................................................................................... 1

1.2 Prioritas Masalah ................................................................................ 2

1.3 Tujuan Penelitian................................................................................. 2

1.4 Manfaat Penelitian .............................................................................. 2

1.5  Luaran.................................................................................................. 2

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA........................................................................ 3

2.1    Model Pembelajaran Kooperatif Type STAD...................................... 3

2.2    Pendekatan SETS............................................................................... 3

2.3    Hasil Belajar ...................................................................................... 5

BAB 3 METODOLOGI PENELITIAN............................................................ 6

3.1  Desain Penelitian.................................................................................. 6

3.2  Variabel Penelitian................................................................................ 6

3.3  Prosedur Penelitian............................................................................... 7

3.4  Teknik Pengambilan Sempel................................................................. 7

3.5  Instrumen Penelitian ............................................................................ 7

3.6  Teknik Analisa Data ............................................................................ 7

BAB 4 BIAYA DAN JADWAL KEGIATAN ................................................ 9

4.1  Anggaran Biaya.................................................................................... 9

4.2  Jadwal Kegiatan................................................................................... 9

DAFTAR PUSTAKA........................................................................................ 10

LAMPIRAN-LAMPIRAN

Lampiran 1. Biodata Ketua, Anggota, dan Dosen Pembimbing

Lampiran 2. Justifikasi Anggaran Kegiatan

Lampiran 3. Susunan Organisasi Tim Kegiatan dan Pemagian Tugas

Lampiran 4. Surat Pernyataan Ketua Pelaksana

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1.     Metode Eksperimen....................................................................... 6

Tabel 4.1.     Anggaran Biaya ............................................................................. 9

Tabel 4.2.     Jadwal Kegiatan ............................................................................ 9

BAB 1. PENDAHULUAN

1.1         Latar Belakang

Dalam kehidupan suatu bangsa, pendidikan memiliki peran yang sangat penting untuk menjamin perkembangan dan kelangsungan hidup. Seperti yang tertuang dalam Pasal 31 ayat (1) dalam naskah UUD 1945 hasil amandemen yang berbunyi “Setiap warga negara berhak mendapat pendidikan”, serta ayat (5) yang berbunyi “Pemerintah  memajukan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dengan menjunjung  tinggi  nilai-nilai  agama  dan  persatuan  bangsa  untuk  kemajuan  peradaban  serta kesejahteraan umat manusia” (Jaya, 2014: 22).

Untuk menyelesaikan masalah pendidikan di Indonesia tersebut, maka dimulai tahun 2013 pemerintah menggunakan kurikulum 2013 untuk memberikan warna baru dalam pembelajaran bagi peserta didik. Untuk menciptakan pembelajaran bermakna diperlukan sebuah model pembelajaran yang membuat peserta didik lebih termotivasi untuk belajar terutama dalam mempelajari kimia yang identik dengan konten keilmuan yang bersifat abstrak. Salah satu model yang dapat mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran yaitu model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions), model ini merupakan pembelajaran kelompok yang paling sederhana dan paling banyak  diterapkan.  Dalam model ini, para peserta didik dibagi dalam kelompok yang terdiri atas empat orang yang berbeda-beda tingkat kemampuan, jenis kelamin dan latar belakang etniknya.

Untuk menyempurnakan model pembelajaran tipe STAD diperlukan sebuah pendekatan pembelajaran yang mendukung model tersebut. Salah satu pendekatan yang tepat digunakan dalam model pembelajaran ini adalah pendekatan yang melibatkan sains dan teknologi serta dampaknya pada lingkungan dan masyarakat yang dikenal dengan pendekatan SETS. Pendekatan SETS (Science, Environtment, Technology and Society) atau dalam istilah Indonesianya SaLingTeMas singkatan dari Sains, Lingkungan, Teknologi dan Masyarakat. Dari akronim SETS dapat diketahui bahwa pendidikan bervisi SETS akan mencakup topik dan konsep yang berhubungan dengan sains, lingkungan, teknologi dan hal-hal yang berkenaan dengan masyarakat. Dengan penggunaan model tipe STAD berbasis SETS pada pembelajaran kimia diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

Berdasarkan paparan yang telah jelaskan, maka peneliti mengajukan penelitian yang berjudul: “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbasis SETS Pada Materi Koloid Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik”

1.2         Prioritas Masalah

Apakah terdapat pengaruh yang signifikan antara hasil belajar siswa yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis SETS pada materi koloid di kelas XI MIPA MAN 2 CIREBON semester genap tahun pelajaran 2017/2018?

1.3         Tujuan Penelitian

Mengetahui pengaruh yang signifikan antara prestasi belajar siswa yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis SETS pada materi koloid di kelas XI MIPA MAN 2 CIREBON semester genap tahun pelajaran 2017/2018 sehingga bahan masukan dalam memilih model pembelajaran maupun metode pembelajaran yang paling tepat, agar proses belajar mengajar menjadi lebih efektif dan mencapai kualitas prestasi belajar yang baik,

1.4         Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ini dapat menjadi bahan masukan dalam memilih model pembelajaran maupun metode pembelajaran yang paling tepat, agar proses belajar mengajar menjadi lebih efektif dan mencapai kualitas prestasi belajar yang baik serta memberikan alternatif kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran yang lain sebagai supaya meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa­

1.5         Luaran

Hasil dari Penelitian ini akan di publikasikan di Jurnal Pendidikan Kimia, bahan pustaka Universitas Muhammadiyah Cirebon, seminar pendidikan Kimia, buku panduan model pembelajaran kooperatif yang inovatif yang sesuai dengan kondisi wilayah Cirebon khususnya untuk tingkat Madrasah Aliyah.

BAB 2. TINJAUAN PUSTAKA

2.1  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa peserta didik akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya. Peserta didik secara rutin bekerja dalam kelompok untuk saling membantu memecahkan masalah-masalah kompleks. Jadi, hakikat sosial dan penggunaan kelompok sejawat menjadi aspek utama dalam pembelajaran kooperatif.

Menurut Rusman (2010: 215) pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara peserta didik belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kooperatif yang anggotanya terdiri dari 4-6 orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen.

Di dalam kelas kooperatif peserta didik belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang peserta didik sederajat tetapi heterogen, kemampuan, jenis kelamin, suku/ras, dan satu sama lain saling membantu. Tujuan dibentuknya kelompok tersebut adalah untuk memberikan kesempatan kepada semua peserta didik untuk dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan kegiatan belajar. Selama bekerja dalam kelompok, tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan materi yang disajikan oleh guru, dan saling membantu teman sekelompoknya untuk mencapai ketuntasan belajar.

Adapun langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe STAD menurut Rusman (2010:229) adalah sebagai berikut:

a.       Penyampaian Tujuan dan Motivasi

b.      Pembagian Kelompok

c.       Presentasi dari Guru

d.      Kegiatan Belajar dalam Tim (Kerja Tim)

e.       Kuis (Evaluasi Pembelajaran)

f.       Penghargaan Prestasi Tim

g.      Kesimpulan

2.2. Pendekatan SETS

SETS (Science, Environment, Technology, Society), bila diterjemahkan dalam bahasa Indonesia memiliki kepanjangan Sains, Lingkungan, Teknologi, dan Masyarakat. SETS diturunkan dengan landasan filofofis yang mencerminkan kesatuan unsur SETS dengan mengingat urutan unsur-unsur SETS dalam susunan akronim tersebut. Dalam konteks pendidikan SETS, urutan ringkasan SETS membawa pesan bahwa untuk menggunakan sains ke bentuk teknologi dalam memenuhi kebutuhan masyarakat dipikirkan berbagai implikasi pada lingkungan secara fisik maupun mental.

Menurut Poedjiadi (2010;84) pendekatan SETS dalam pandangan ilmu-ilmu sosial dan humaniora, pada dasarnya memberikan pemahaman tentang kaitan antara sains teknologi dan masyarakat melatih kepekaan penilaian peserta didik terhadap akibat perkembangan sains dan teknologi. Menurut Binadja (2002:52) Pendidikan SETS ditujukan untuk membantu peserta didik mengetahui sains, perkembangannya dan bagaimana perkembangan sains dapat mempengaruhi lingkungan, teknologi dan masyarakat secara timbal balik. Program ini sekurang-kurangnya dapat membuka wawasan peserta didik hakikat pendidikan sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat (SETS) secara utuh.

Pendidikan SETS mencakup topik dan konsep yang berhubungan dengan sains, lingkungan, teknologi dan hal-hal yang berkenaan dengan masyarakat. SETS membahas tentang hal-hal bersifat nyata, yang dapat dipahami, dapat dibahas dan dapat dilihat. Membicarakan unsur-unsur SETS secara terpisah berarti perhatian khusus sedang diberikan pada unsur SETS tersebut. Dari unsur ini selanjutnya dicoba untuk menghubungkan keberadaan konsep sains dalam semua unsur SETS agar bisa didapatkan gambaran umum dari peran konsep tersebut dalam unsur-unsur SETS yang lainnya.

Penerapan SETS dalam pembelajaran untuk tingkat sekolah disesuaikan dengan jenjang pendidikan peserta didik. Sebuah program untuk memenuhi kepentingan peserta didik harus dibuat dengan menyesuaikan tingkat pendidikan peserta didik tersebut. Topik-topik yang menyangkut isi SETS di luar materi pengajaran dipersiapkan oleh guru sesuai dengan jenjang pendidikan peserta didik. Dalam pendidikan SETS, pendekatan yang paling sesuai adalah pendekatan SETS itu sendiri. Sejumlah ciri atau karakteristik dari pendekatan SETS dikemukakan oleh Binadja (2002:54) sebagai berikut:

a.       Tetap memberi pengajaran sains.

b.      Peserta didik dibawa ke situasi untuk memanfaatkan konsep sains ke bentuk    teknologi untuk kepentingan masyarakat.

c.       Peserta didik diminta untuk berpikir tentang berbagai kemungkinan akibat yang terjadi dalam proses pentransferan sains ke bentuk teknologi.

d.      Peserta didik diminta untuk menjelaskan keterhubungkaitan antara unsur sains yang diperbincangkan dengan unsur-unsur lain dalam SETS yang mempengaruhi keterkaitan antara unsur tersebut bila diubah dalam bentuk teknologi berkenaan.

e.       Dalam konteks kontruktivisme peserta didik dapat diajak berbincang tentang SETS dari berbagai macam titik awal tergantung pengetahuan dasar yang dimiliki oleh peserta didik bersangkutan.

2.3. Hasil Belajar

Menurut Purwanto (2013: 38) belajar merupakan proses dari individu yang berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya. Pada dasarnya belajar adalah interaksi antara manusia dengan sesamanya dan alam semesta yang dapat mengubah perilakunya menjadi kearah yang lebih baik.

Sedangkan Menurut Roger (1998) dalam Nata (2011:101) belajar adalah sebuah proses internal yang menggerakkan peserta didik agar menggunakan seluruh potensi kognitif, afektif dan psikomotoriknya agar memiliki berbagai kapabilitas intelektual, moral dan keterampilan lainnya.

Dari berbagai pengertian belajar diatas dapat disimpulkan belajar adalah suatu kegiatan yang melibatkan interaksi sebagai modal utama dalam proses pembelajaran yang dapat merubah tingkah laku atau pemikiran peserta didik terhadap ilmu yang dipelajarinya, serta dapat mengaplikasikannya pada kehidupan kesehariannya yang bisa bermanfaat bagi diri sendiri, orang lain dan ligkungan sekitar.

Hasil belajar menurut teori Gagne (1984) dalam Purwanto (2013:42) hasil belajar adalah terbentuknya konsep, yaitu kategori yang kita berikan pada stiumulus yang ada dilingkungan, yang menyediakan skema yang terorganisasi untuk mengasimilasi stimulus-stimulus baru dan menentukan hubungan didalam dan dikategori-kategori. Skema itu akan beradaptasi dan berubah selama perkembangan kognitif seseorang (Purwanto 2013:42). Hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi belajar dan mengajar pada suatu rumpun ilmu tertentu yang dapat mengubah pola pikir peserta didik yang dijabarkan dalam angka-angka atau skor.

Hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. Aspek perubahan itu mengacu pada taksonomi tujuan pembelajaran yang dikembangkan oleh Bloom, Simpson dan Harrow mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotorik (Winkel, 2004:51). Hasil belajar seringkali diukur dengan angka atau skor yang pada dasarnya hanyalah sebuah nilai pada kenyataannya hasil belajar diukur berdasarkan kemampuan peserta didik dalam memahami, mengaplikasikan, menerapkan ilmu yang telah dipelajarinya didalam kehidupan.

Berdasarkan pengertian menurut para ahli tentang hasil belajar diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil yang dicapai peserta didik secara keseluruhan setelah dilakukan proses pembelajaran yang berupa angka-angka atau skor. Nilai ini digunakan sebagai acuan untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman peserta didik  terhadap materi pelajaran yang diberikan selama proses pembelajan.

BAB 3. METODE PENELITIAN

3.1. Desain Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian yang bersifat eksperimental dengan tujuan untuk mengetahui model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis pendekatan SETS terhadap hasil belajar peserta didik. Rancangan yang digunakan adalah “Pretest-Posttest Control Group Design”. Rancangan ini menggunakan 2 kelompok obyek, yaitu 1 kelompok sebagai kelas eksperimen, dan 1 kelompok sebagai kelas kontrol.

Tabel 3.1 Metode Eksperimen

Kelompok	Tes awal	Perlakuan	Tes akhir
A [Kel.eksperiment]	O1	X	O2
B [Kel.kontrol]	O3	-	O4

Keterangan:

O₁ dan O₃  =  Tes awal (pre test)

O₂ dan O₄  =  Tes akhir (post test)

X               = Pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe STAD berbasis SETS

Dalam Desain ini kedua kelompok diberi test awal (pretest) dengan tes yang sama, kemudian kelompok A sebagai kelompok eksperimen diberi perlakuan khusus, sedang kelompok B diberi perlakuan seperti biasanya. Setelah beberapa saat kedua kelompok dites dengan tes yang sama sebagai tes akhir (postest) (Syaodih, 2015:204). Setelah kedua kelas tersebut diberikan tes akhir yang sama kemudian hasilnya diperbandingkan atau diuji perbedaannya, demikian juga antara hasil tes awal dan tes akhir pada masing-masing kelompok. Perbedaan yang berarti atau signifikan antara kedua hasil tes akhir, dan antara tes awal dan tes akhir pada kelompok eksperimen menunjukkan pengaruh dari perlakuan yang diberikan.

3.2. Variabel Penelitian

Variabel dalam penelitian ini adalah:

a.       Variabel terikat yaitu hasil belajar peserta didik pada pokok bahasan Koloid yang terlihat dari selisih nilai posttest-pretest.

b.      Variabel bebas yaitu model pembelajaran yang digunakan saat penelitian ini berlangsung adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis SETS untuk kelas eksperimen dan model pembelajaran kooperatif tipe STAD non-SETS untuk kelas kontrol.

3.3. Prosedur Penelitian

Langkah-langkah yang dilakukan penelitian ini adalah:

1.      Mengkaji penelitian-penelitian sebelumnya, baik dari jurnal maupun skripsi mengenai penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan pendekatan SETS.

2.      Membuat instrumen penelitian meliputi kisi-kisi soal uji coba, kriteria penilaian soal uji coba, dan pembuatan RPP.

3.      Membuat instrumen berupa angket dan kuesioner.

4.      Melaksanakan uji coba instrumen penelitian di kelas XI MIPA yang telah mendapatkan materi koloid, kemudian menganalisis dan menerapkan instrumen penelitian.

5.      Mengambil data awal kelas XI MIPA untuk menentukan sampel penelitian dengan teknik purposive sampling.

6.      Memberikan pretest untuk kelas kontrol dan eksperimen.

7.      Melaksanakan pembelajaran pada sampel penelitian.

8.      Memberikan posttest pada kelas kontrol dan eksperimen .

9.      Mengumpulkan data-data yang diperlukan dalam penelitian.

10.  Mengolah data yang telah dikumpulkan dengan metode yang telah ditentukan.

11.  Menarik kesimpulan dan menyusun serta melaporkan hasil penelitian.

3.4. Teknik Pengambilan Sempel

Teknik pengambilan sempel yang digunakan adalah teknikPurposive Sempling atau Sampel Bertujuan. Teknik ini dilakukan dengan cara mengambil subjek bukan didasarkan atas strata, random atau daerah tetapi didasarkan atas adanya tujuan tertentu.

3.5. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrument test dan nontest.

a.       Instrument Test: instrumen test yang digunakan berupa soal-soal bentuk obyektif.

b.      Instrument Non-test: instrumen penelitian afektif berupa angket. Jenis angket yang digunakan adalah angket langsung dan sekaligus menyediakan alternatif jawaban.

3.6. Teknik Analisis Data

3.6.1    Uji Coba Instrumen Penelitian

3.6.1.1   Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. (Arikunto 2012:80).

3.6.1.2   Reliabilitas

Reliabilitas adalah ketepatan suatu tes apabila diteskan kepada subjek yang sama (Arikunto, 2012: 104).

3.6.1.3   Daya pembeda

Menurut Arikunto (2012:226) daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara peserta didik yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan peserta didik yang bodoh (berkemampuan rendah).

3.6.1.4   Tingkat Kesukaran

Menurut Arikunto (2012: 222) soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar.

3.6.2         Uji Prasyarat

3.6.2.1   Uji Normalitas

Uji normalitas data adalah bentuk pengujian tentang distribusi data (Sugiyono, 2015:78). Dalam penelitian ini digunakan uji Shapiro Wilk dengan program SPSS (Software Statiticial Package For Social Science) 17.0 for Windows. Langkah-langkah komputerisasi uji Shapiro Wilk pada program SPSS 17.0 for Windows adalah input data → klik Analyze → Descriptive Statistics → Explore → kelas eksperimen dan kelas kontrol dimasukkan ke Dependent List → klik Plots → pilih Normality Plots with Test → klik Continue → Ok → Output.

3.6.2.2   Uji Homogenitas

Uji homogenitas adalah pengujian mengenai sama tidaknya variansi-variansi dua buah distribusi atau lebih (Sugiyono, 2015:89). Adapun langkah-langkah dalam uji homogenitas Levene Statistics menggunakan program SPSS 17.0 for Windows adalah input data → Analyze → Compare Means → One Way Anova → masukkan variable nilai ke kotak Dependent List, masukkan variable kelas ke kotak factor → klik Options → pilih Homogenity of Variance Test → klik Continue → Ok → Output.

3.6.2.3   Uji Regresi Sederhana

Uji regresi digunakan untuk memprediksikan seberapa jauh perubahan nilai variabel dependen, bila nilai variabel independen dimanipulasi, dirubah-rubah atau dinaik-turunkan (Sugiyono, 2015:260). Persamaan umum regresi linier sederhana adalah:

Y = a + bX

BAB 4. BIAYA DAN JADWAL KEGIATAN

4.1 Anggaran Biaya

Tabel 4.1. Ringkasan Anggaran Biaya

No	Jenis Pengeluaran	Biaya (Rp)
1	Peralatan Penunjang	5.610.000
2	Bahan Habis Pakai	2.214.000
3	Perjalanan	2.478.750
4	Lain-lain: Administrasi, publikasi, seminar, laporan	1.767.000
Jumlah		12.069.750

4.2  Kegiatan

Tabel 4.2. Jadwal Kegiatan

Kegiatan

Bulan

Bulan ke-1

Bulan ke-2

Bulan ke-3

Bulan ke-4

Bulan ke-5

Persiapan

Observasi

Proposal

Uji Coba Instrumen

Pretest

Treatment

Posttest

Analisis Data

Penyusunan Laporan

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Binadja, A. 2002. Program Studi Pendidikan IPA (Bervisi SETS) Pemikiran dalam SETS (Science, Environment, Technology, Society). Semarang: PPS Unnes Press

BSNP. 2006.  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22, 23,dan 24 Tahun 2006; No. 19 dan 20 Tahun 2007. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.

Jaya, Sandro. 2014. UUD ’45 Amandemen I, II, III, IV Undang-Undang Dasar Republik Indonesia yang Sudah Diamandemen  Serta Penjelasannya dan Butir-Butir Nilai Pancasila. Jakarta: Pustaka Sandro Jaya

Muhibbin, Syah. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Grafindo Persada.

Nata, Abudin. 2011. Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana

Poedjiadi, Anna. 2010. Sains Teknologi Masyarakat. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya

Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran. Bandung: Mulia Mandiri Press.

Supriyono. 2008. Penilaian Proses Hasil Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya

Syaodih, Nana. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosadakarya Offset

Winkel, W. S. 2004. Psikologi Pendidikan dan Hasil Belajar. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.

Lampiran 1.

Biodata Ketua, Anggota, dan Dosen Pembimbing

A.  Biodata Dosen Pembimbing

1.         Identitas Diri

1	Nama Lengkap (dengan gelar)	Banu Kisworo, M.Pd
2	Jenis Kelamin	Laki-laki
3	Program Studi	Pendidikan Kimia
4	NIDN	0406028604
5	Tempat dan Tanggal Lahir	Grobogan, 6 Februari 1986
6	E-mail	kisworo.banu@yahoo.com
7	Nomor Telepon /Hp	08562760207

2.             Riwayat Pendidikan

	SD	SMP	SMA	S1	S2
Nama Institusi	Negeri Purwogondo Semarang Utara	Negeri 1 Kradenan	Negeri 1 Purwodadi	UNNES	UNS
Jurusan	-	-	IPA	Pend. Kimia	Pend. Sains
Tahun Masuk-Lulus	1991-1997	1997-2000	2000-2003	2003-2008	2009–2010

3.             Pemakalah Seminar Ilmiah (Oral Presentation)

No	Nama Pertemuan Ilmiah / Seminar	Judul Artikel Ilmiah	Waktu dan Tempat
1	Prosiding International UMP dalam NETs	Pembelajaran IPA Terpadu Pada Tema Sampah dan Usaha Penanggulangannya	Desember 2013,Universitas Muhammadiyah Purwokerto
2	Konferensi Nasional PKM-CSR	Konferensi Nasional PKM-CSR Tentang Pelatihan Kreativitas Kelompok Wanita Tani (KWT) Desa Gempol dalam Memanfaatkan Lahan Pekarangan Rumah untuk Meningkatkan Tambahan Pendapatan	28 Oktober 2015, Universitas Multimedia Nasional (UMN)

Lampiran 2.

Justifikasi Anggaran Kegiatan

1.      Peralatan Penunjang

Material	Justifikasi Pemakaian	Kuantitas	Harga Satuan	Keterangan
Spidol	Untuk menulis	2  pack	30.000	60.000
Penghapus	Menghapus tulisan	2 buah	15.000	30.000
Blender	Alat untuk membuat sabun	1 buah	450.000	450.000
Timbangan skala 1 gram	Alat untuk menimbang bahan	1 buah	100.000	100.000
Cetakan Sabun	Alat untuk mencetak sabun	5 buah	10.000	50.000
Gelas plastic 18 oz	Alat untuk mencetak gelas	2 pcs	25.000	50.000
Gelas plastic 9 oz	Alat untuk mencetak gelas	2 pcs	15.000	30.000
Tusuk sate	Alat penahan pembuatan gelas	1 bungkus	15.000	15.000
Botol aqua bekas 1,5 L	Alat penjernihan air	10 buah	2.500	25.000
Baskom plastik	Wadah untuk menjernihkan air	5 buah	13.000	80.000
Sarung tangan dan masker	Pembuatan sabun ramah lingkungan	1 pcs	60.000	60.000
Printer	Alat untuk mencetak file	1 buah	1.000.000	1.000.000
Tempat, Alat dan Bahan Publikasi	Untuk pelaksanaan seminar		3.660.000	3.660.000
SUB TOTAL (Rp)				5.610.000

2.      Bahan Habis Pakai

Material	Justifikasi Pemakaian	Kuantitas	Harga Satuan	Keterangan
NaOH	Pembuatan sabun	500 gram	28.000/ 500gram	28.000
Minyak Zaitun	Pembuatan sabun	1 L	30.000/ 100 ml	300.000
Serai	Pembuatan sabun	2 kg	20.000/kg	40.000
Gelatin	Pembuatan gelas	2 kg	170.000/kg	340.000
Serbuk agar-agar	Pembuatan gelas	250 gram	50.000/ 250 gram	50.000
Arang	Pembuatan alat penjernihan air	2 kg	25.000/kg	50.000
Ijuk kelapa	Pembuatan alat penjernihan air	2 kg	20.000/kg	40.000
Serabut kelapa	Pembuatan alat penjernihan air	2 kg	25.000/kg	50.000
Kertas A4	Cetak dokumen	1 rim	44.000	44.000
Kertas F4	Cetak dokumen	1 rim	53.000	53.000
Tinta Hitam	Cetak Dokumen	2 pack	69.000	138.000
Tinta Warna	Cetak Dokumen	1 pack	65.000	65.000
SUB TOTAL (Rp)				1.198.000

3.      Perjalanan

Material	Justifikasi Pemakaian	Kuantitas	Harga Satuan	Keterangan
Transfort	BBM pulang pergi menuju tempat penelitian di Cirebon dan Kampus	40 Liter	8.750	350.000
Publikasi	Pembimbingan dan Seminar Hasil Penelitian	5 orang	500.000	2.050.000
SUB TOTAL (Rp)				2.400.000

4.      Lain-lain

Material	Justifikasi Pemakaian	Kuantitas	Harga Satuan	Keterangan
Pengadaan & pembuatan proposal	Pembuatan proposal awal penelitian	3 jilid	145.000	435.000
Pengadaan dan pembuatan laporan	Pelaporan hasil kegiatan	3 jilid	125.000	375.000
Pengadaan & pembuatan buku panduan praktikum	Sebagai pedoman dalam melaksanakan praktikum	10 buah	25.000	250.000
Pengadaan & pembuatan lembar kerja siswa	Sebagai bahan ajar peserta didik	70 buah	10.000	700.000
Materai	Digunakan untuk surat pernyataan	1 buah	7.000	7.000
SUB TOTAL (Rp)				1.767.000

Lampiran 3.

Susunan Organisasi  Tim Kegiatan dan Pembagian Tugas

No	Nama/ NIM	Program Studi	Bidang Ilmu	Alokasi Waktu (Jam/Minggu)	UraianTugas
1	Ani Apriani Agustin 140621001	Pend. Kimia	Pend Kimia	18	Kegiatan managerial: ·         Membagi tugas untuk masing-masing anggota dengan adil dan memberikan pengarahan mengenai seluruh tahap dalam proses penelitian ·         Bertanggung jawab atas seluruh proses penelitian. Kordinator tim: ·         Memberikan instruksi kepada kedua anggota sesuai dengan tugas masing-masing.
2	Anisa Nurhuda Utami 140621004	Pendidikan Kimia	Pendidikan Kimia	15	Bendahara penelitian: ·         Perhitungan jumlah dana yang diperlukan dalam penelitian. ·         Mengelola dana yang dikeluarkan selama proses penelitian, mulai dari dana untuk pembuatan media, proses pembelajaran, dan administrasi penelitian. Penanggung jawab lapangan: ·         Mengoordinasikan situasi dilapangan dan melaporkannya ke ketua pelaksana. ·         Menjamin ketersediaan dan kelengkapan alat/bahan yang dibutuhkan selama proses penelitian di lapangan.
3	Siti Tanti 150621010	Pend. Kimia	Pend. Kimia	15	Penanggung jawab konten pembelajaran: ·         Menyiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan proses pembelajaran, seperti buku panduan pembelajaran, RPP, angket, dan intstrumen evaluasi. Sekretaris umum dalam penelitian: ·         Menyiapkan segala sesuatu yang berkaitan dengan administrasi, seperti proposal penelitian, surat pernyataan, surat izin penelitian, dan hasil penelitian. ·         Mengolah data hasil penelitian.